叶老师明明四十多了，上课却依然这么风趣。这别具一格的教学风范立马成为了班上最出名、最受欢迎的老师。

他的身子十分瘦小，白发长了半边头，脸圆而不胖，皮肤永远是亮棕的，给人一种说不出的活力。细长的胳膊上布满了密密麻麻的斑，脸上都是岁月留下的痕迹。他的眼睛很小，却总爱笑，笑起来连眼睛都看不见，脸上永远带着一副方框眼镜。就是这样一位老师，给予了我最大的鼓励，让我感到温暖。

第一次见到他的时候，我就猜出他是一个很少发火的老师，果不其然。再加上同学们对温柔的老师都不放在眼里，在第一节课上表现得就已经很懒散了，第二节课更是放纵，聊天的聊天，看书的看书。看到同桌也在看书，我心里不禁痒痒的，虽然理智还在告诉我不能，但总归是没忍住。我加入了看书的“大部队”。看的自然是课外书，我拿出了找同学借的《波西·杰克逊》，把书打开后将一半塞到柜子里，再将椅子向后靠，津津有味地看了起来，沉浸在书中那希腊诸神、半人马、半羊人当中。

忽然间一只大手在我的肩膀上拍了拍，我下意识地往后看了看，终于知道了这只手的主人——叶老师，我迅速将书塞回抽屉，心里暗暗祈祷不要将书没收，如果被没收了，我就再也没脸去找人家借了。我怀里像揣了一只兔子似的，心一直砰砰直跳，差点就要从嗓子眼跳出来了。我焦急地度过后面的每一分每一秒，可是过去了好久还是没有听到向全班宣布我在上课时看书之类的话，更没有听到那应有的指责。他反而还在讲着课文：“这首诗表达什么样的情感呢？来，我们可以看看第一段，作者在第一段就已经表明了文章主旨。这一类的写作方法被我们统称为……”

果然下课后，我被叫去了办公室。那时办公室里一位老师都没有，不知道是被叶老师叫出去了还是正好有事……“你的作文还是挺好的。”他和蔼地笑着说“想象力挺丰富的，比较适合写想象类作文，不过叙事也要加强。”

本以为会被批评一顿，为此我还做好了一切心理准备，结果却被这突如其来的表扬搞得不知所措。我心里还是有些窃喜的，不知不觉中对这位老师也有了些尊敬。

接着，叶老师又对我说：“任何一个有潜能的人都是靠培养出来的。我小时候，也就是和你差不多的的时候，是一本书让我对语文产生兴趣，所以多看看课外书还是有好处的。”

“那叶老师，你看的是什么书？”我好奇地问。他沉思片刻后笑着说：“一本很烂的书，当时我就在想，为什么这本书写得这么烂，而外国名著却那么有趣呢？于是我就决定要当一名作者。”“再后来呢？我是说为什么您现在却是一位老师了呢？”也许是与叶老师聊天没有压迫感，所以我也就打破砂锅问到底。“后来我觉得，光是我自己是不够的，只有当老师才能更快地传播这种思想。你可以从那本《波西·杰克逊》当中吸取写作方法和经验，这样的效果远远高于老师教的。”

接着，他又说了很多关于我的优点，虽然大多不记得了，但是想起来还是给我阵阵鼓励和温暖。

出办公室时，我的脸上挂着不可一世的笑容。那时我感觉我就像老师说的那样，是一个很有潜力、很出色的天才。

后面的每一节课我都打起十二分的精神，在之后有更多的学生因各种理由被表扬，同时叶老师的课成为了真正意义上的最受欢迎的课。上课聊天？没有！看课外书？没有！传纸条？没有！

还记得叶老师是怎么表扬我的作文的。可现在看来，当时第一篇写得很普通，仿佛没有任何优点，后面的几篇也没有特别突出。可是我却愣住了！每一篇的评语上的最后一句都写着同一句话：想象力丰富，相信能写得更好。可能是我的好胜心激励了我，也许是我自己下定决心要进步。但我所知道的是，我今天的成就离不开叶老师的鼓励。

是他在我被所有人贴上“语文残渣”、“作文白痴”的标签后为我打开了一扇窗。一扇照射光明、赞美、自信的窗，他就像一位使者一样将我这样的孩子带到光明之下，让我们也享受着赞美。

明师之恩成为过于天地重于父母多矣。

——葛洪

教师点评：通过对事例充分的回顾与感知，通过对事例从完整过程到细枝末节、从人物对话到心理活动的细致还原，通过对事例之于自己当下与日后的深远意义的悉心体味，作者写下了老师的包容、善意，也写下了老师对学生的理解体恤与教书育人的智慧；写下了老师与学生看似普通的相处日常，也写下了老师对学生们的潜移默化、“润物细无声”；写下了老师简单几句话而对自己的引导，也写下了老师的认可、鼓励、点拨、启发之中所蕴藏的巨大力量。而在事例之上，作者通过投注自己饱满真挚的情感，通过围绕事例来表露自己情真意切的感怀，通过亲身经历与真情实感的融合，有力而真实地点明“恩师如何难忘”，言明师恩确如山重，阐明一位老师能对学生产生多么深重而非凡的影响。文章令人触动，也令人深思。