上课了，语文老师通过多媒体课件提出三个问题——

①院子里有一匹马，马头朝东站着，请问：把它左转270度后，它的尾巴指向哪个方向？

②玻璃瓶里装着果汁，瓶口塞着软木塞，既不准打碎瓶子、弄坏软木塞，又不准拔出软木塞，怎样才能喝到瓶里的果汁？

③一只网球，让它滚一小段距离后完全停止，然后自动朝相反的方向滚动，既不允许将网球反弹回来，又不允许用任何东西打击它，更不允许用任何东西把球系住，怎样才能做到?

教室里瞬间就像开了锅：有同桌相互争论的，有独自比划的，有前后桌一边争论一边比划的。

待争论声小了，老师微笑着问：“有答案了?”刘畅说：“我回答第一题，答案是‘向下’，马尾巴原本就是垂向下方的，转多少度也是‘向下’。”

“第三题的答案是把网球放在一块板上，先将板向左倾，再向右倾，就这样……”蔡保国一边回答一边拿一本书演示着。

“第二题，”老师提高声音问，“第二题呢？”

一阵沉默之后，号称“闷葫芦”的李笑天站起来：“把木塞…….推……推进去。”

同学们先是哄堂大笑，但马上又报以热烈的掌声。

老师示意大家安静：“怎么样?是不是很有意思？问题有意思，答案有意思，寻求答案的过程和方法更有意思。”

见大家点头称是，老师接着说：“这个测试告诉我们，当借助一般的思维方式很难找到问题答案的时候、只要打破思维定势，就会有精彩答案出现……回答问题是这样，作文体现立意时也是如此，只要打破思维定势，取材范围就会变宽，立意角度就会变多。”

教室里再一次开了锅。

“老师说得对！打破思维定势，工厂车间、田间地头、餐桌边、大树下、列车上……也都成了‘课堂”。”

“对，打破思维定势，诸葛亮的‘智’、关羽的‘忠’、武松的‘义……也都可以重新认识了。”

“打破思维定势，‘早晨’不再美好，也不再充满期待，因为学生新一轮沉重负担又开始了，留守儿童的团聚梦破裂了。”

最后，老师在黑板上写了“规矩”二字：“这是本次作文训练的标题……请大家马上启动和运行新的思维模式吧！”

那节课，有意思、难忘记。

教师点评：在这篇记叙文中，小作者对一堂别开生面的课做了精彩的课堂实录。独特的选材令文章增色不少，小作者的叙述更是锦上添花，可取之处很多。首先，开门见山交待背景，很快入题。其次，以事情发展的顺序记录经过，叙述有序。再次，在记录时，作者对内容的安排非常得当：对重点内容准确抓取并加以详述，例如记录同学的回答、老师的讲解和大家的收获时，都记录了最重要最恰当的话语；对该省略的内容则一笔带过，毫不拖泥带水，例如课堂上大家讨论的场景。最后，巧借老师和同学之口传达立意，既明确，又自然。这样的叙述利落流畅，极大地增强了文章的可读性，也有利于主题和立意的传达，文章的独特与深意都有了很好的呈现。在我们的创作中，好的取材固然重要，但是真正去展现取材的“好”，还需出色的叙述、合理的安排和精妙的文字，这篇文章就是极佳的范例。